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发布时间:2019-11-28 浏览次数:2109

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这与它们以学生为核心教育培养机制有着很大的关联。归纳起来,主要有两点:一是灵活的交换生制度。比如有一个学生在上完大一以后,要求休学一年去实习,实习完了以后他又申请了交换生的名额。作为交换生,可以带学分回来也可以不带学分回来。比如有的学生本身是学医的,但是他可以作为交换生到法国学习音乐。二是充满人性化的自选课程。香港大学的三年课程可以自由选择,医学、法律读完以后是不需要再考证的,直接可以做医生,做律师,得到国际认可。专业课程是固定,但是哪些课程是第一年读,哪些课程是第二年读,由学生自己决定。

上周,中国青年报社会调查中心通过互动百科网和民意中国网,对1980人进行的一项调查显示,88.9的人愿意进行技能交换,做一名“技客”,其中40.1的人表示“非常愿意”。受访者中,“80后”占47.1,“70后”占33.3。

而且,作为全国人大代表和地方知名学校的校长,她经常到农村地区学校作交流,也到农民工子弟学校作调研。现实的一些差距让她颇为忧心:“有的农民工子弟学校,条件很简陋,甚至上课用的粉笔都很紧张……”这些焦虑,就成为她提出建议的由来。

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然而,河南省的一些特岗教师近日反映,政策承诺的一些特岗教师待遇在他们那里很难落实,特别是社会保障待遇没有完全落实。中国青年报记者对此展开了调查采访。

9月12日,武汉教育局基教处下发的《2010—2011学年度工作要点》显示:今年,该市将开展中考位置值和高中招生办法专题调研。这意味着,武汉中考是否继续沿用位置值,按“等级排序”录取(即先将中考分数换成等级,再将等级转换成位置值,最后排序录取),将听一听各方意见。

本报郑州4月16日讯(记者 郭炳德)第三期全国中小学“校园安全”培训班今天在河南省焦作市举行。焦作市在市属6县设立了分会场,上千名中小学校长通过视频同步参加了开幕式。

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周济指出,要坚持以服务为宗旨、以就业为导向,不断提高职业教育质量。继续巩固和扩大中等职业教育规模,是以全面提高职业教育质量和保证职业学校办学水平为前提的。质量是方向、是基础、是保证,巩固和提高教育教学质量,始终是包括中等职业教育在内的所有职业教育乃至整个教育工作的根本大计和不懈追求的目标。培养的学生能否顺利就业,是否受社会欢迎,这是衡量职业学校办学质量的重要标准。

几年来,在全国考察了大量课程改革的学校后,早已年过花甲的中国课程与教学学会会长裴娣娜教授说:经过中国第8次基础教育课程改革,中学课程结构呈现出学科课程与综合课程、必修课程与选修课程、普通课程与职业技术课程相结合,并设置了进行研究性学习的综合实践课程,这使得素质教育的实施,在课程层面得到了保证。  各地学校因地制宜开发的特色课程也是课改的产物。以上海市建平中学“模块课程”为例:数学学科开设了“数学大师系列”(包括了解数学大师、感悟数学大师、追踪数学大师);数学实践与探究系列(包括游戏中的数学、生活中的数学、形态中的数学、设计中的数学);数学文化系列(包括数学与文学、数学与音乐、数学与美术、数学与体育)。  在课程文化方面,不少中小学进行了探讨。例如数学学科,不仅要理解和运用数学的概念和方法,进行计算和估算,而且要会检索阅读相应的数学书刊文献,会选择、分析、处理信息;会用数学的符号和语言进行表达和交流,会用数学思维思考生活中的有关问题等等。  为了实施改革后的新课程,小组合作、体验过程、自主探究、合理使用现代教育技术手段等等,已成为中国学校较为普遍应用的教学模式。  至于面临的困难,一生致力于教育基础理论研究的裴娣娜教授认为,必须认真面对当前存在的将改革形式化、简单化、绝对化的现象;同时,面对丰富的实践经验,要解决如何进行理论概括和提升的问题。一些中国同行,对课程改革中,重“贴标签”,不重实际效果;在新的评价方式中,重学生档案袋,轻考试;在教学模式中,重探究式学习,轻知识传授的现象提出了思考和质疑。日本课改“回潮”引人思考  对日本基础教育课程改革做过系统研究的中央教育科学研究所研究员高峡,在研讨交流中介绍了日本的改革情况:从1947年开始,日本基本每10年进行一轮课程改革,至今已进行了6次。在1989年第5次改革中,日本提出“要培养自立于世界之林的日本人”,改革的重点放在知识中心、注入式教育等。为适应五日工作制的实施和实现宽松教育,1999年日本政府对学校课程进行了大幅削减,将课程内容减少了1/3,课时减少了1/3,难度降低,增加了综合活动课,每周3课时,2002年开始实施。  这轮课改实施几年后,日本在国际学生学业成就测试、国际科学和数学测试中成绩连年下滑,引起了社会广泛关注。为了回答社会的质疑,2007年日本政府进行了全国学生学业水平的调查。调查结果显示:日本学生整体状况虽不像大众想象得那样差,但确实存在学生成绩之间差距加大的问题;掌握基础知识中存在的问题大大影响着灵活应用能力的水平。为此,日本今年出台的改革方案又将学校课时、内容、难度返回到1989年的水平,将综合活动课减少到1课时。  日本课改“回潮”的效果如何还有待实践检验,高峡等与会中国学者认为:我们至少从中可以得到两点启示:1、改革方案一定要经过充分的科学论证,以尽量避免“钟摆现象”;2、改革要充分重视客观条件,尤其是城乡师资能力的现状及培养。  瑞典哥德堡大学马飞龙教授说:东亚文化圈的教师、学生都更注重教学内容的理解、把握,这是你们的优势;西方文化则注重学习的组织形式,是小组合作,还是个人自由探索。我不反对小组学习或研究性学习。一般来讲,学习方式多样化比单一化更有效。组织得好,就是集体学习也会有好的效果。组织不好,小组合作未必有效。所以,离开内容来评价哪种学习形式更好是没有意义的。城乡教育差距关键是教师  城乡教学质量的差别是基础教育必须面对的难题。西北师范大学王嘉毅教授在演讲中介绍的“十一五”国家项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的困难及其对策”的阶段性研究成果,用他们在甘肃省调研地区的一系列数据显示,城乡义务教育阶段存在较大差距。例如,百分制的小学五年级平均成绩:语文,省城小学88.8分,农村小学64.4分;数学,省城小学85分以上,村小66.9分。150分制的初中平均成绩:语文,省城初中91.8分;村中87分;数学,省城中学91.2分,村中72分;英语,省城中学82.7分,村中46.9分。造成城乡教学质量较大差距的原因关键是教师。调查显示,城乡初中教师学历状况:硕士,省城中学7,农村中学0;大学本科,省城中学66,农村中学17.6;中专,省城中学0.7,农村中学51。省市级骨干教师,省城小学9.6,农村小学1.6,省城中学5.9,农村中学2。此外,农村中小学还存在严重的教师学非所教的问题。例如,初三英语教师100不是英语专业出身,数学教师66不是数学专业出身,语文教师33教非所学。  如何面对这样的现实,中国的课程改革如何设计,才能更适合不同地区、不同条件,不同起点的学校,是论坛留给与会中外专家,特别是中国专家和教育行政领导的课题。(本报记者 宋晓梦)

  对于中国民办高校来说,“一年之计在于夏”。全国有数万招生人员带着为自己学校招生的任务,在数千个招生点“迎高温、战酷暑”;但是每年夏天一过,天气转凉,总有一批民办高校的举办者心也凉了。这就是中国民办高校目前生存状态的一个真实写照。  民办高校是培养人的机构,他们肩负着社会的责任,承载着多少家庭的重托和孩子的未来,因此,我们没有理由不要求所有民办高校要坚守最基本的一条原则——依法诚信办学。如果我们的学校连“诚信”都做不到,根本就不具备存在的资格;如果我们的招生人员在“虚假”与“真实”之间都不能正确选择,就无异于良心泯灭。如此,则他们的作用只会阻碍民办教育事业的健康发展。  每年的夏天,关于高等学校的招生事件都成为大小媒体追逐的热点,对民办高校的曝光更是屡见不鲜。  有媒体理直气壮地说,民办高校就是受利益驱动通过虚假宣传招揽学生;民办高校的校长无奈地说,我们是弱者,办学艰难。可能角度不同,都有偏颇。一方面,有的民办高校的招生宣传信息不够准确,含糊其词甚至带有明显的误导;另一方面,有的媒体对民办学校带有偏见,对民办高校的发展现状、有关政策和运作模式缺乏了解,以偏概全,或以公办高校的观念来看待民办高校。  所以,为了中国民办高校的健康可持续发展,首先要求民办高校要有高度的社会责任感,坚守依法诚信,加强自律;同时,也需要社会各方面(尤其是媒体)要正确行使自己拥有的社会监督职责,对民办教育也需要多一点认识和了解。有了清楚的认识和较完整的了解,就会有正确的关心和爱护,其监督就会更有力、有效。  20多年来,中国民办高校在艰难中成长。无论从民办高校的规模、层次、质量、水平,还是从学校的办学条件与办学环境看,我国民办高校成长的速度与水平的提高都是明显的。尤其在“十五”期间,全国民办高等教育发展的速度超过前20年。  今天,在全国大部分省会以上城市,都能够看到一批办学条件与运行良好、具有相当规模,或颇有特色的民办高校,其中有一批学校已经超越了一些公办地方本科院校的办学条件和办学水平,而且还在继续超越。当然,我们同时也应看到,这种成长是在艰难的环境中实现的,而且在相当一段时期内还将面对种种艰难。  在过去的20多年里,民办高等教育经历了种种成长的艰难,包括国家法律法规对其地位与作用的不确定,学校办学条件与设备的不完善,以及公办高校扩招与独立学院发展对其招生的影响,等等。  进入“十一五”以来,这些问题总体上在改善,但是民办高校同样面临种种新的艰难与挑战,主要包括来自学校外部的政策环境与政策落实,公平竞争平台搭建与学校办学自主权落实;还有来自学校自身的办学条件保障与质量提升,现代学校制度建立与办学风险规避等问题。  综上所述,应该说,无论从办学条件、队伍建设、学科专业建设、内部运行机制与资本运作等方面来看,大部分民办高校仍然处于发展初期,还没有完全走出风险运行阶段,总体上讲,民办高校的生命力还很脆弱。  如果没有学校的自我完善与社会的支持,几乎每一所民办高校都还要面对生与死的考验。  我们应当看到,中国民办高校就是在这种极具风险的环境中逐步成长起来的,他们为中国高等教育事业的发展进步作出了不可否定的积极贡献。面对未来中国高等教育走向大众化的道路,民办高等学校注定要承担起更加重要的使命。  有专家学者旗帜鲜明地提出,未来10至15年中国高等教育事业发展的增长点主要在民办高等教育;未来15年中国高等教育总规模持续增长的艰巨任务,一半以上要由民办高等学校来完成;再过15至20年,民办高等教育半壁江山的局面一定会形成。  这种判断应该是可以预期的,也就是说,关心、支持和爱护民办高校的健康成长是全社会共同的责任。因为这不仅仅关系民办高校自身的生存与发展,更是关系我国高等教育事业发展和中华民族根本利益的大事。(北京市教科院民办教育研究中心 王文源)  《中国教育报》2006年8月18日第7版

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本报讯(记者赵晖实习生靖永坤)日前从天津工业大学获悉,该校服装表演专业08级学生王诗文,凭借靓丽的外形和为时装及时尚业发展做出的突出贡献,摘得2010年全国首席名模桂冠。

兼职虽然辛苦,刘国伟脸上总是笑容灿烂,工作之余他就泡在图书馆。大学四年里,他几乎没给自己买过像样点的衣物。除了努力挣自己的生活费,他还竭尽所能给家里寄钱。

该书视野广阔,在全球化的背景下思考党建。而今天全球化背景的特征是什么?一个重要之点是苏共衰亡苏联解体东欧剧变。这是国际共运在20世纪遭遇的重大挫折。这一事变使国际共运跌入低谷。今天抓党建,不能不及时总结苏共亡党的教训,深长思之,引以为戒。该书在剖析苏共亡党亡国方面着墨甚多,透彻的分析给人以诸多的启迪。

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记者:这套丛书与上世纪80年代以来出版的类似的几种学术丛书有何区别?可否实现中国文化“走出去”?在扩大中国软实力方面会有什么积极作用?

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